Интеграция как тенденция в развитии высшего педагогического образования

Современный этап развития общества связан c выявлением акцентов и приоритетов в совершенствовании системы образования, в частности высшего педагогического. И одной из тенденций в этом процессе является интеграция. Ее значимость определяется, прежде всего, высокими требованиями к качеству и уровню профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, которым необходимо будет соответствовать вызовам нашего времени.

Глобальной предпосылкой для начала интеграционных процессов в современной мировой педагогике и, соответственно, в национальных системах образования, стало изменение социальной роли знания, гуманизация и демократизация образования, открытость национальных образовательных систем международному сотрудничеству, стремление к глобализации содержания образования.

Сегодня повсеместно, в том числе и на глобальном уровне, ведется разговор об устойчивости развития образования, которое может быть достигнуто интеграцией человеческих, социальных, экономических, управленческих и других ресурсов.

Развитие, как процесс закономерного перехода из одного состояния в другое, более совершенное, происходит только через разрешение противоречий. В настоящее время ярко проявляет себя противоречие между необходимостью повышения качества подготовки учителей в условиях быстро меняющегося общества и реальным уровнем высшего педагогического образования.

По нашему глубокому убеждению, одной из основных причин такого положения дел является отсутствие координации (целостности) действий между преподавателями педагогического вуза, читающими различные циклы дисциплин: общеобразовательные (ООД), базовые (БД), профилирующие (ПД).

Ныне преподавание данных дисциплин в педагогическом вузе строится по принципу басни И. Крылова «Лебедь, рак и щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него не дело, только мука».

Данная ситуация усугубляется и тем, что будущему педагогу читают философию, историю, культурологию, социологию, политологию без какой-либо профессионально-педагогической направленности. В результате студенты не видят ни профессионального, ни личного мотива в обретении знаний в рамках общеобразовательных дисциплин.

Значительная часть преподавателей, осуществляющих обучение по специальности (ПД), – в большинстве своем люди, хорошо знающие свой предмет, но не имеющие требуемой методологической, психолого-педагогической подготовки. Это также касается педагогов, ведущих общеобразовательные предметы (ООД).

Налицо внутрисистемное противоречие, «противоречие между частями целого», которое при отсутствии его разрешения может привести систему к развалу. В ее нынешнем состоянии эта система не является востребованной. Она не может формировать у будущих педагогов знания нового, интегрированного характера.

Сложившаяся ситуация свидетельствует об отсутствии в педагогических вузах Казахстана единого образовательного пространства, как наиболее эффективной формы реализации задач, направленных на повышение качества высшего педагогического образования.

Необходимость структурирования образовательного пространства вуза на основе интеграции, то есть объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов, очевидна.

В решении этой задачи большое значение придается внутригрупповому процессу, основанному на единстве и сплоченности коллектива, его объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности. Внутригрупповой процесс – основа осуществления интеграционных процессов.

В научно-педагогической литературе интеграционный процесс определяется как совокупность действий субъектов по объединению частей в единое целое. Таким образом, необходимо сближение компонентов системы, установление между ними разного рода отношений (связей, взаимосвязей, взаимодействий). Подобная интеграция сегодня рассматривается как необходимое условие повышения качества образования.

В имеющихся определениях данного феномена представляется как «процесс и результат взаимодействия структурных элементов системы, сопровождающиеся ростом системности и уплотненности знаний обучающихся». Под уплотненностью знаний понимается их интегрированный, а, следовательно, целостный характер. Как отмечает Р. В. Степанец, «интеграция, стремящаяся к целостности, представляет собой совокупность знаний из разных областей».

Мы глубоко убеждены: без координации деятельности преподавателей педагогического вуза, читающих все циклы дисциплин ООД, БД, ПД, добиться роста системности и уплотненности знаний обучающихся невозможно.

Получение информации из разных областей актуализирует проблему структуризации знаний будущих учителей с учетом «интегративного подхода, как методологического принципа, способствующего получению комплексного знания».

Если исходить из того, что результатом структуризации знания является укрупнение дидактических единиц образовательного процесса; укрупненная дидактическая единица, состоящая из логически различных элементов, обладает информационной общностью, системностью, целостностью, устойчивостью к сохранению во времени, быстрым проявлением в памяти, то становится очевидным следующее:

1. Если укрупнение дидактических единиц образовательного процесса является необходимым условием структуризации знания, то усилия всего ППС педагогического вуза, читающего дисциплины по всем циклам ООД, БД и ПД, должны быть направлены на решение этого сверхактуального на сегодняшний день вопроса.

2. Укрупнение дидактической единицы образовательного процесса возможно только посредством осуществления интеграционных процессов, то есть объединения всех элементов в единое целое, внутри самой системы.

3. Интеграция, единение ППС вуза, читающего дисциплины по всем циклам ООД, БД и ПД – необходимое условие создания единого образовательного пространства (см. рис. 1).

Рис. 1. Интеграция как основа создания единого образовательного процесса: укрупненная дидактическая единица